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大数的认识读作写作怎么写
大数的认识
1、从右边百起第（）位是万位，第（）位是亿位。
一万是（）个千，一千万度是（）个百万，（）个一千万是一亿。
十万有（）个万，一千万是（）个万，一百亿有（）个亿，一百亿是（）个十亿，（）个一百亿是一千亿。专
从右边起，每（）个数位分一级，个级的数位有（），万级包括的计数单位有（）。
2、从个位起第（）位是万位；第九位是（）位；第（）位是百万位；亿位的右边一属位是（）位，左边一位是（）位。
大数的认识1、从右边起抄第（五）位是万位，第（九）位是亿位。一万是（十）个千，一千万是（10）个百万，（10）个一千万是一亿。十万有（10）个万，一千万是（1000）个万，一百亿有（100）个亿，一百亿是（10）个十亿，（10）个一百亿是一千亿。从右边起，每（3）个数位分一级，个级的数位有（个，百十，百，千），万级包括的计数单位有（万，十万，百万，千万）。度2、从个位起第（5）位是万位；第九位是（亿）位；第（7）位是百万位；亿位的右边一位是（千万）位，左边一位是（十亿）位。
多元输入法（多元汉字与图形符号输入法）输入xsoy即见【大数】。参见如下输入截图：
大数两字的多元码
【大数】dàshù据《百度百科》解释，有多种意思。即：
?交易员术语，指汇率zhidao的头几位数字。?数学用语，指两个数中较大的。?命运注定的寿限，如大数已尽等意思。?印度佛教的数量单位。内
多元输入法输入jj可计算出1大数＝10?2。大数是最大的计数单位，即：亿、兆、京、垓、秭、穰、?、涧、正、载、极、恒河沙、阿僧只、那由他、不可思议、无量、大数（亿以上为万进制）。
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关于大数的认识的数学日记通过学百习大数的认识这一个单元，我学到了数级、数位、计数单位和度数位表，亿以内数的读法和写法，亿以上数知的读法和写法，数的比较大小，数的改写，认识计算器和用计算器进行计算这些道知识。我觉得难点还是数的改写这里，专我还要继续努力钻研，多问老师和同学，力争熟练掌握。属
大数的认识
四班zd张婉嫦
今天妈妈给我出了一道题，是用四个五三个零，组成的七位数，否则今晚做不到不可以看电视。
我马上拿走进房间拿起练习本来计算。我马上在本子里写上：个十百千万十万百万这计数单位。
我已经想好了几个，首先是5005055，5005505，5055500，5550500，5550050，5505005，5505055。妈妈问专我为什么要这样，我装着大人的语气说：“读两个0，有两种情况：首先1.一个属0放在各级或万级的末尾，另外两个0分开来写，放在其他数位上：5500505，5050550，5055050。2.两个0连续写，与另外一个0隔开，但都不能放在万级或个级的末尾，5050055，5055005三个0必须互相间隔，且不能放在个位或万位的末尾：5050505.
我解说完了，妈妈说我一定要努力和加油。
如何写大数的认识复习反思一、引导自主复习,注重“理”在复习课的教学中,可以放手让学生采用不同的方法,独立自主地、自由自在地操作、思考与整理,全身心地投入探究数学知识的形成过程。然后引导学生对各自独创的结果进行分析与综合的同时,运用“比较”异同这一思维方式逐步构建相同的结果,在学生体验、交流、反思、辩论中寻求一种最佳的结果。通过“存异——求同——求佳”的操作策略,学生的认知结构也得到充分的发展,即达到“感悟——理解——升华”,促使学生从“无序”思维到“有序”思维再到“科学”思维方式的发展。虽然学生在“求异”过程中所使用的方式和方法,可能是正确和简捷的,也可能是繁琐错误和无序的,但他们这种别出心裁的方法是自己独创的,是一种不可多得的“创新”行为。例如,在复习“平面图形的分类”时,课始老师布置学生回忆在小学阶段学过的平面图形有哪些?提示学生可以用图或表的形式表示它们的内在联系,有两个小组通过自我学习、自我整理、合作讨论参与,最后以自己独特的方式梳理成如下的知识网络。二、指导复习方法,注重“建”在复习课的教学中,要针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点,引导学生按一定的标准把有关知识、概念作纵向、横向联系归类、整理,使之“竖成线”、“横成片”,达到所复习的知识要点条理清晰,知识结构脉络分明。教给学生整理与归类的方法,使学生在获得比较系统的知识的同时,不断构建和完善认知结构,极大地提高学生的整体素质。在复习《平面图形的面积和周长》时,在自己课前整理的基础上,学生们通过小组合作交流,很多组都能够整理出下面的网络图。很好地再现了面积的公式推导中各个平面图形的关系。复习课为我们提供了重新组建学生认知结构的时机,我们必须充分运用,而且高度重视在复习课中对学生所学知识、认识事物的方法和分析,解决问题的思维方式进行高层次的归纳、概括、提炼,使新、旧知识完美融合为一体,达到构建学生良好的数学认知结构的目的,从而有效地提高学生的数学素质。三、重视生活联系,注重“用”学习数学要以一定的经验为背景,复习课的设计应该为学生提供有利于学生进一步理解数学、探索数学的情境。要给学生充分的机会,通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学,让学生“做数学”比简单地教给数学知识更重要。让学生“做数学”的途径之一就是设计与学生生活实际密切相关的数学情境。例如,复习“空间与图形”的内容,可设计这样一道综合题:城北新区有一块正方形空地,面积是3600平方米。(1)如果要在这块空地上围出一个最大的圆,并铺上草坪,这块草坪的面积有多大?(2)在这块空地上设计一片花圃,使花圃的面积占正方形面积的25%。请你设计方案。这样联系生活实际,把空间与图形的知识与百分数知识相联系,让学生设计方案,有利于考查学生综合知识的应用能力及整体设计思想、优化策略、创新精神和审美意识。总之,习题的设计在内容上要“全”,在形式上要“精”,在方法上要“活”,在时间上要“足”。教师要在课堂上给学生充分的演练机会,为学生的评价提供丰富的资源,让每一位学生都能享受到成功的喜悦。四、注重拓展延伸,注重“延”在复习课中精心设计开放性、综合性的习题,给学生提供一个能够充分表现个性、激励创新的空间,让学生自己动手、动脑、动口,引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题,把知识结构转化为认知结构,促进学生智力、能力的发展。教有法而无定法。复习课的梳理不一定完全在课上,比如我们现在经常运用的让学生办数学小报、写数学日记进行梳理;然后在课上,孩子们可以对数学小报,数学日记进行展评。从中相互借鉴,相互学习。比如高年级可以让学生根据单元知识,或者是需要复习的知识,让学生画一些树形图,把知识进行梳理,并内化自己的已有认知当中。六年级的学生还可以采用小老师授课制,由学生来当老师。当然了这时教师不是闲了而是更忙了。复习课应注意了解学生的学情、精心设计学法。教师要正确处理好开放与基础的关系,没有良好的知识基础和认知基础,“开放式”教学难以实现,或达不到预期目标。在复习课中,整理、复习基础知识,使全体学生的基础更扎实,才能使全体学生都能得到发展,使复习的各项任务落到实处。
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